Показаны сообщения с ярлыком обучение. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком обучение. Показать все сообщения
26 января 2018 г.
Привязанность и зависимость
Профессор Питер Коэн (Нидерланды): "Может, нам и не стоит даже называть это зависимостью? Может, нам следует называть это связыванием? У людей есть естественная и врождённая потребность создавать связи. Когда мы счастливы и здоровы, мы объединяемся друг с другом. Но если вы не можете это сделать, потому что травмированы, изолированы или побиты жизнью, то вы найдёте связь с чем-то, что даст вам некое чувство облегчения. Это могут быть азартные игры, это может быть порнография, это может быть кокаин, это может быть марихуана, но вы создадите связь и объединитесь с чем-то, потому что такова наша природа. Это то, чего мы хотим как люди."
31 марта 2015 г.
Сертификат за второй интенсив
17 февраля 2014 г.
26 ноября 2013 г.
Почему дети учатся
В последнее время много читаю про процессы обучения, происходящие в детях, про домашнее образование, плюсы и минусы школ, и вот такая складывается на данный момент картина про стимулы к обучению у детей.
1. Ребёнок учится благодаря своему естественному интересу к предмету. Следует за велением своей души, его не надо поощрять или подгонять, он сам жадно усваивает информацию. Самая “правильная” причина для того, чтобы учиться. Во взрослой жизни такой ребёнок, скорее всего, будет знать, что ему нужно, и настойчиво идти к своей цели. Это обучение из энергии дерзновения, из процесса становления, естественный источник развития, заложенный в каждом.
* Этот стимул надо отличать от зацикленности на одном предмете, которая происходит из-за бегства от реальности, от проблем в отношениях. Естественный интерес будет со временем переключаться на другие темы, ребёнку будет интересно всё новое, он не будет бояться пробовать себя в разных направлениях. При зацикленности круг его интересов будет узок, к новому отношение будет настороженное. Попытки ограничить время, проводимое за любимым занятием, будут встречаться бурным протестом.
2. Ребёнок заражается энтузиазмом близких ему людей, занимается одним и тем же с папой или мамой, чтобы быть к ним ближе, проводить с ними время, быть на них похожим. Тоже достойная причина для учёбы, если родители не используют её в своих целях и не навязывают ребёнку свои желания и мечты. Иначе может получиться, что в 30 лет ребёнок поймёт, что всю жизнь занимался медициной не по своему желанию, а по воле папы, например. Если же интересы родителей и детей совпадают, то у истории будет вполне счастливый конец, плюс при насыщении родительским вниманием и поддержкой в ребёнке легко проснётся процесс из первого пункта. Пример для подражания может быть также учителем или тренером, дедушкой или просто знакомым. В случае привязанности к ровесникам ребёнок может учиться "за компанию" с друзьями, плыть по течению, чтобы не выделяться из коллектива. Это обучение ради своей привязанности, из похожести.
3. Ребёнок учится, чтобы его любили. Без своих достижений и выполнений родительских установок он не чувствует себя нужным, значимым. Родители волей или неволей дают ему установку условной любви, сильно хвалят за успехи и ругают за результаты. Со временем он может перестать добиваться одобрения родителей, если связь с ними слишком болезненна, и начать стремиться к одобрению как таковому, неважно, от кого оно исходит. Быть лучшим во что бы то ни стало, потому что иначе люди не будут его любить таким, как он есть.
Во взрослом возрасте ребёнок либо пытается до конца соответствовать ожиданиям родителей (или окружающих), боится их расстроить, оказаться плохим и непослушным, а они при этом могут ему в этом “помогать”, отказываясь конструктивно разговаривать о проблемах или шантажируя своим здоровьем. Либо в какой-то момент он осознаёт свои реальные потребности и бурно отделяется от родителей, часто со скандалом. Если до своих желаний получилось добраться не полностью, то такие дети будут многое делать только по той причине, чтобы было “не так, как у мамы”. Это обучение ради удержания привязанности (конкретных людей или привязанности вообще).
4. Ребёнок учится, чтобы избежать негативных последствий. Сюда можно включить моральное и физическое насилие, любые наказания, лишения мультиков и общения с друзьями, любое педагогическое воздействие со знаком “минус”. Здесь ребёнок своих истинных потребностей и желаний часто не осознаёт, он учится только ради того, чтобы “отстали”, делает по минимуму, саботирует, забывает, опаздывает, обманывает… С годами вырабатывается стойкое противление к процессу обучения, к школе и всему, что с ними связано. Во взрослой жизни желание к обучению может вернуться при благоприятных обстоятельствах, но более вероятно, что познавательный интерес будет минимальным, человеку не будет хотеться изучать новое, повышать свою квалификацию, менять свою деятельность в течение своей жизни, следовать за своими желаниями - они будут глубоко запрятаны и связь с ними будет плохая.
Возможно, есть ещё какие-то менее распространённые причины для учёбы, но эти мне кажутся основными.
Надо отметить, что в жизни вряд ли эти стимулы будут присутствовать в чистом виде, более вероятно, что они будут смешиваться в зависимости от вида деятельности (в школе может быть один, в любимой секции - другой, дома с бабушкой - третий).
По моим ощущениям, в школе преобладают процессы №3 и 4, другие, конечно, тоже присутствуют, но в меньших пропорциях. Когда детей забирают на домашнее обучение, то, скорее всего, родители надеются активировать в них процессы №1 и 2. Получится ли это - зависит от того, как будет организовано обучение. Если родители захотят строго придерживаться школьной программы и “вбивать” знания в ученика, невзирая на его сопротивление, используя шантаж и всяческие лишения, то домашнее обучение будет отличаться от школьного только другими стенами…
Мораль будет банальна: чтобы понять, что именно происходит, надо смотреть не на внешние проявления, а на внутреннее содержание.
1. Ребёнок учится благодаря своему естественному интересу к предмету. Следует за велением своей души, его не надо поощрять или подгонять, он сам жадно усваивает информацию. Самая “правильная” причина для того, чтобы учиться. Во взрослой жизни такой ребёнок, скорее всего, будет знать, что ему нужно, и настойчиво идти к своей цели. Это обучение из энергии дерзновения, из процесса становления, естественный источник развития, заложенный в каждом.
* Этот стимул надо отличать от зацикленности на одном предмете, которая происходит из-за бегства от реальности, от проблем в отношениях. Естественный интерес будет со временем переключаться на другие темы, ребёнку будет интересно всё новое, он не будет бояться пробовать себя в разных направлениях. При зацикленности круг его интересов будет узок, к новому отношение будет настороженное. Попытки ограничить время, проводимое за любимым занятием, будут встречаться бурным протестом.
2. Ребёнок заражается энтузиазмом близких ему людей, занимается одним и тем же с папой или мамой, чтобы быть к ним ближе, проводить с ними время, быть на них похожим. Тоже достойная причина для учёбы, если родители не используют её в своих целях и не навязывают ребёнку свои желания и мечты. Иначе может получиться, что в 30 лет ребёнок поймёт, что всю жизнь занимался медициной не по своему желанию, а по воле папы, например. Если же интересы родителей и детей совпадают, то у истории будет вполне счастливый конец, плюс при насыщении родительским вниманием и поддержкой в ребёнке легко проснётся процесс из первого пункта. Пример для подражания может быть также учителем или тренером, дедушкой или просто знакомым. В случае привязанности к ровесникам ребёнок может учиться "за компанию" с друзьями, плыть по течению, чтобы не выделяться из коллектива. Это обучение ради своей привязанности, из похожести.
3. Ребёнок учится, чтобы его любили. Без своих достижений и выполнений родительских установок он не чувствует себя нужным, значимым. Родители волей или неволей дают ему установку условной любви, сильно хвалят за успехи и ругают за результаты. Со временем он может перестать добиваться одобрения родителей, если связь с ними слишком болезненна, и начать стремиться к одобрению как таковому, неважно, от кого оно исходит. Быть лучшим во что бы то ни стало, потому что иначе люди не будут его любить таким, как он есть.
Во взрослом возрасте ребёнок либо пытается до конца соответствовать ожиданиям родителей (или окружающих), боится их расстроить, оказаться плохим и непослушным, а они при этом могут ему в этом “помогать”, отказываясь конструктивно разговаривать о проблемах или шантажируя своим здоровьем. Либо в какой-то момент он осознаёт свои реальные потребности и бурно отделяется от родителей, часто со скандалом. Если до своих желаний получилось добраться не полностью, то такие дети будут многое делать только по той причине, чтобы было “не так, как у мамы”. Это обучение ради удержания привязанности (конкретных людей или привязанности вообще).
4. Ребёнок учится, чтобы избежать негативных последствий. Сюда можно включить моральное и физическое насилие, любые наказания, лишения мультиков и общения с друзьями, любое педагогическое воздействие со знаком “минус”. Здесь ребёнок своих истинных потребностей и желаний часто не осознаёт, он учится только ради того, чтобы “отстали”, делает по минимуму, саботирует, забывает, опаздывает, обманывает… С годами вырабатывается стойкое противление к процессу обучения, к школе и всему, что с ними связано. Во взрослой жизни желание к обучению может вернуться при благоприятных обстоятельствах, но более вероятно, что познавательный интерес будет минимальным, человеку не будет хотеться изучать новое, повышать свою квалификацию, менять свою деятельность в течение своей жизни, следовать за своими желаниями - они будут глубоко запрятаны и связь с ними будет плохая.
Возможно, есть ещё какие-то менее распространённые причины для учёбы, но эти мне кажутся основными.
Надо отметить, что в жизни вряд ли эти стимулы будут присутствовать в чистом виде, более вероятно, что они будут смешиваться в зависимости от вида деятельности (в школе может быть один, в любимой секции - другой, дома с бабушкой - третий).
По моим ощущениям, в школе преобладают процессы №3 и 4, другие, конечно, тоже присутствуют, но в меньших пропорциях. Когда детей забирают на домашнее обучение, то, скорее всего, родители надеются активировать в них процессы №1 и 2. Получится ли это - зависит от того, как будет организовано обучение. Если родители захотят строго придерживаться школьной программы и “вбивать” знания в ученика, невзирая на его сопротивление, используя шантаж и всяческие лишения, то домашнее обучение будет отличаться от школьного только другими стенами…
Мораль будет банальна: чтобы понять, что именно происходит, надо смотреть не на внешние проявления, а на внутреннее содержание.
9 марта 2013 г.
Хороший метод изучения иностранного языка
(с) naranja_naranja
Ну если говорить о методиках изучения языка, которые используются в продвинутых системах образовательных и по которым сдаются международные экзамены, то они построены абсолютно иначе.
Ну во-первых там используется метод положительной мотивации. То есть учитель максимально концентрируется на том, что у учеников получается, причем по возможности не сравнивая их друг с другом, а сравнивая каждого ученика с ним самим день\неделю\год назад и подчеркивая успехи. При этом на недостатки внимание обращается не по принципу "ах какой кошмар, да как ты мог", а по принципу "так, вот здесь ты еще не усвоил, давай сделаем еще это и это, чтоб ты понял".
Во-вторых, заучивание используется минимально, в основном лексика запоминается в процессе чтения-слушания-писания-общения и потом лишь слегка доучивается. Часто используется метод выделения основной лексики - с детьми это 3-7 слов\выражений за урок - которая повторяется в течение урока много раз в разнообразнейших(интересных и жизненных!!!!) контекстах и ситуациях и таким образом усваивается стопроцентно. Далее следует второстепенная - еще слов\выражений 10-20, которая тоже повторяется, но может и не усвоиться - предполагается, что дети эту лексику получают в пассиве, то есть понимают, но не все могут употреблять.
В-третьих заучивание текстов в принципе не используется как метод обучения. Так как не способствует развитию понимания языка, спонтанного общения, способности формулировать собственные мысли. Если Вы посмотрите, какие задания и требования в кэмбриджских экзаменах по языку, в IELTS или даже в нашем ЕГЭ(которой неумело слизано с западных стандартов - знаю о чем говорю, лично общалась много раз с теми, кто слизывал:)) - там ничего не сказано о способности запоминать текст. И в заданиях по говорению идет упор на навыки - способность выразить мысль, переформулировать ее другими словами, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, аргументировать и т.п. Ничему из этого заучивание текста не помогает, а скорее мешает.
В-четвертых и главных, на мой взгляд. Процесс обучения любому предмету сегодня это в первую очередь обучение навыкам, а не конкретным знаниям, так как конкретные знания(и язык тоже) меняются с катастрофической скоростью. То есть основная задача учителя - научить основным принципам, логике предмета, научить учиться и не показать, что предмет этот нужный и увлекательный. Зазубривание текстов и лексики ведет к прямопротивоположным результатам - гасит интерес к предмету(крайне редко встречаются дети, которым интересно зубрить большие тексты - разве что они в принципе не видели более интересных методик), не учит самому разбираться, не показывает никакой логики и системы.
Расскажу, чем мы занимались на английском с детьми, то есть конкретно что мы делали на уроках:
- тема вводилась через рассказ анекдота, показ плаката спорного, ролика или сценки по теме ,которая затем бурно обсуждалась. Если обсуждение не шло - я задавала наводяще-провоцирующие вопросы(да, пятиклашки тоже вполне способны именно обсуждать, если не придираться к грамматике и произношению на каждом шагу). Затем углублялись в тему - слушали небольшой диалог или делали тест-опросник(веселый!!!) или в парах рызыгрывали сценки(опираясь на какие-то фразы, но в целом спонтанно).
-Работа с текстом - пробежать и ответить на парочку каверзных вопросов, потом найти в тексте те самые 5 слов основной лексики и исходя из контекста примерно объяснить их значение. Затем эти же слова вставить в юмористический диалог или вопросы теста или кроссворд, скажем. Затем в группах какое-то творческое задание с использованием этой лексики и затем от группы представители выступают с представлением результатов. - Урок- дебаты: в начале получают листки с заданиями(там тоже встречается лексика из учебника + что-то еще по теме) и смотрят видео(новость ВВс, маленький мультик, отрывок познавательной передачи и т.п. - чего только не было). Во время просмотра нужно вставить слова в пропуски. Затем после просмотра ответить на вопросы смысловые по ролику(выбрать вариант или да\нет) + на один вопрос написать развернутый ответ. Дальше листики сдаются(это все занимало 5-7минут) и все смотрят на тему дебатов, все заранее поделены на 2 команды, сидящие напротив друг друга. У команд 5минут, чтоб составить список из минимум трех аргументов за или против темы(соответственно одна команда за, другая против). Затем спикер от первой команды выходит и рассказывает аргументы, его товарищ их записывает на доске, потом выходит спикер от второй - то же самое, потом обе команды садятся писать контраргументы, потом представляют их и делают вывод. Дома на основе этого пишут эссе по теме, где представляют доводы как за, так и против. - Урок домашнего чтения - там также выделялось в каждой главе 5 основных слов, с которыми шла работа схожим образом + обсуждались бурно мотивы и характеры персонажей, переписывался текст от лица каждого из них, составлялись краткие конспекты текста, делали комиксы и сценки по тексту, писали стихи, делали участки художественного перевода(заметьте - до этого никакого перевода, все происходит исключительно на английском или языке жестов, кто не понял - берет с полки словарь:)) -Также часто использовались популярные песни, стихи, комиксы, делали журналы, составляли кроссворды, рисовали плакаты, играли в настольные и подвижные игры, рисовали, вырезали и клеили и т.п. Все это не раз в полгода для разнообразия, а именно на постоянной основе. - Грамматика также дается не заучиванием - прежде чем объяснять какое-либо правило нормальный учебник оксфордский-кембриджский и т.п. вводит конструкцию за несколько месяцев до этого, постепенно, к моменту освоения правила любой из детей уже не только встречал, но и употреблял эту конструкцию. Объяснение идет кратко, живенько, с карточками, примерами, песнями, в которых встречается, рисованием паровозиков из слов, ракет и т.п. Основной упор на живое употребление правила, а не его заучивание. Никаких искусственных фраз, весь язык живой и нужный. То же самое в общем организуется и при репетиторстве с той разницей, что нет групповой-парной работы и больше учитываются особенности конкретного ребенка(кому-то больше рисунков и схем, кому-то больше объяснений, кому-то в движении нужно все давать). В любом случае изучение языка не должно быть скучным и ужасно сложным, это весело и интересно в любом возрасте. Я со своими классами с 5 по 8 играла каждый урок, причем интересно, а не шаблонно. Они бегали искали клады, переписывали слова с секретных записочек на стенах, выполняли команды, описывали супергероев, писали письма подземным жителям и президенту марса, устраивались на работу в компанию по производству искуственных улыбок и т.п. Все это действительно работает, если цель - научить ребенка действительно нужному, живому языку. Дети без проблем общались на миллион тем, выражали сложнейшие мысли минимумом слов(что обычно не поощряется наоборот в советской системе зубрежке, но по жизни очень ценно), понимали носителей языка и живую речь, умели писать письма, эссе, резюме и т.п. Сдавали спокойно международные экзамены. А главное правда чувствовали себя уверенно в языке, им было интересно и хорошо на уроках, они умели найти нужную информацию ,угадать значение слова по контексту, воспользоваться словарем, договориться между собой на англиском, понимали юмор и художественный текст. Они не впадали в ступор при виде незнакомого слова или конструкции, умели вывернуться и найти замену забытому слову, описать сложнейшие явления и чувства. Не, какое там, зачем сама? Ну в смысле что-то само придумывалось где-то, но в основном-то брала из источников. Англоязычный интернет просто кишит сайтами о том, как учить английскому - там мириады игр на любую тему. Для начала посмотрите сайт британского совета(кстати у них бывают чудесные бесплатные онлайн курсы по методике - очень сильные, я в том году училась - напишите им, спросите - может в этом году опять будут) - там огромный раздел по обучению и игры-ролики тоже есть. Очень любила сайт eslprintables - но там чтобы скачивать нужно самому тоже что-то выкладывать. Но просто смотреть-читать бесплатно. А так ну просто нереально Вам тут списки писать - стоит погуглить kids learn english + то, что хотите - games, crosswords, songs и т.п. и у Вас будет несколько десятков минимум сайтов, полных разнообразных материалов. Я лично брала с разных сайтов - Вы можете подобрать парочку для начала и брать только с них, а потом уж больше. Есть сайты по подготовке к кембриджским экзаменам для деток - там тоже много красочного материала. У нас был хороший учебник в основе - Matrix, там тоже полно игр и в нем самом, и дополнительно в книге для учителя предлагается немало. А для малышей мне нравится Happy Earth - Happy street и т.п. Но в целом любые кембриджские и оксфордские учебники для детей дают море игр и интересных занятий - можно для ознакомления просто с торрентов скачать, чтоб много денег сразу не тратить, а там уж купить, что выберете. Я лично беру учебник в основу в любом случае - без него намного сложнее строить обучение, я может и могу, но это сил надо в разы больше тратить. Но учебник нужно брать приличный:) Из наших авторов приличная Мещерякова - в общем тоже содрала методику с западных, но качественно содрала:) Там тоже много игр-песен и т.п. Только если Вы действительно планируете этим много заниматься - я бы все же советовала какие-то приличные курсы или хотя бы взять учебник почитать по методике, ну скажем по подготовке к кембриджскому экзамену для учителей английского или еще что-то импортное приличное по коммуникативной методике. Но лучше курсы:) Британский совет и Лэнгвич Линк - проверенные места точно. Если пошукать в интернете - на англоязычных ресурсах наверняка полно онлайн-курсов еще бесплатных или дешевых, я просто не искала.
Ну если говорить о методиках изучения языка, которые используются в продвинутых системах образовательных и по которым сдаются международные экзамены, то они построены абсолютно иначе.
Ну во-первых там используется метод положительной мотивации. То есть учитель максимально концентрируется на том, что у учеников получается, причем по возможности не сравнивая их друг с другом, а сравнивая каждого ученика с ним самим день\неделю\год назад и подчеркивая успехи. При этом на недостатки внимание обращается не по принципу "ах какой кошмар, да как ты мог", а по принципу "так, вот здесь ты еще не усвоил, давай сделаем еще это и это, чтоб ты понял".
Во-вторых, заучивание используется минимально, в основном лексика запоминается в процессе чтения-слушания-писания-общения и потом лишь слегка доучивается. Часто используется метод выделения основной лексики - с детьми это 3-7 слов\выражений за урок - которая повторяется в течение урока много раз в разнообразнейших(интересных и жизненных!!!!) контекстах и ситуациях и таким образом усваивается стопроцентно. Далее следует второстепенная - еще слов\выражений 10-20, которая тоже повторяется, но может и не усвоиться - предполагается, что дети эту лексику получают в пассиве, то есть понимают, но не все могут употреблять.
В-третьих заучивание текстов в принципе не используется как метод обучения. Так как не способствует развитию понимания языка, спонтанного общения, способности формулировать собственные мысли. Если Вы посмотрите, какие задания и требования в кэмбриджских экзаменах по языку, в IELTS или даже в нашем ЕГЭ(которой неумело слизано с западных стандартов - знаю о чем говорю, лично общалась много раз с теми, кто слизывал:)) - там ничего не сказано о способности запоминать текст. И в заданиях по говорению идет упор на навыки - способность выразить мысль, переформулировать ее другими словами, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, аргументировать и т.п. Ничему из этого заучивание текста не помогает, а скорее мешает.
В-четвертых и главных, на мой взгляд. Процесс обучения любому предмету сегодня это в первую очередь обучение навыкам, а не конкретным знаниям, так как конкретные знания(и язык тоже) меняются с катастрофической скоростью. То есть основная задача учителя - научить основным принципам, логике предмета, научить учиться и не показать, что предмет этот нужный и увлекательный. Зазубривание текстов и лексики ведет к прямопротивоположным результатам - гасит интерес к предмету(крайне редко встречаются дети, которым интересно зубрить большие тексты - разве что они в принципе не видели более интересных методик), не учит самому разбираться, не показывает никакой логики и системы.
Расскажу, чем мы занимались на английском с детьми, то есть конкретно что мы делали на уроках:
- тема вводилась через рассказ анекдота, показ плаката спорного, ролика или сценки по теме ,которая затем бурно обсуждалась. Если обсуждение не шло - я задавала наводяще-провоцирующие вопросы(да, пятиклашки тоже вполне способны именно обсуждать, если не придираться к грамматике и произношению на каждом шагу). Затем углублялись в тему - слушали небольшой диалог или делали тест-опросник(веселый!!!) или в парах рызыгрывали сценки(опираясь на какие-то фразы, но в целом спонтанно).
-Работа с текстом - пробежать и ответить на парочку каверзных вопросов, потом найти в тексте те самые 5 слов основной лексики и исходя из контекста примерно объяснить их значение. Затем эти же слова вставить в юмористический диалог или вопросы теста или кроссворд, скажем. Затем в группах какое-то творческое задание с использованием этой лексики и затем от группы представители выступают с представлением результатов. - Урок- дебаты: в начале получают листки с заданиями(там тоже встречается лексика из учебника + что-то еще по теме) и смотрят видео(новость ВВс, маленький мультик, отрывок познавательной передачи и т.п. - чего только не было). Во время просмотра нужно вставить слова в пропуски. Затем после просмотра ответить на вопросы смысловые по ролику(выбрать вариант или да\нет) + на один вопрос написать развернутый ответ. Дальше листики сдаются(это все занимало 5-7минут) и все смотрят на тему дебатов, все заранее поделены на 2 команды, сидящие напротив друг друга. У команд 5минут, чтоб составить список из минимум трех аргументов за или против темы(соответственно одна команда за, другая против). Затем спикер от первой команды выходит и рассказывает аргументы, его товарищ их записывает на доске, потом выходит спикер от второй - то же самое, потом обе команды садятся писать контраргументы, потом представляют их и делают вывод. Дома на основе этого пишут эссе по теме, где представляют доводы как за, так и против. - Урок домашнего чтения - там также выделялось в каждой главе 5 основных слов, с которыми шла работа схожим образом + обсуждались бурно мотивы и характеры персонажей, переписывался текст от лица каждого из них, составлялись краткие конспекты текста, делали комиксы и сценки по тексту, писали стихи, делали участки художественного перевода(заметьте - до этого никакого перевода, все происходит исключительно на английском или языке жестов, кто не понял - берет с полки словарь:)) -Также часто использовались популярные песни, стихи, комиксы, делали журналы, составляли кроссворды, рисовали плакаты, играли в настольные и подвижные игры, рисовали, вырезали и клеили и т.п. Все это не раз в полгода для разнообразия, а именно на постоянной основе. - Грамматика также дается не заучиванием - прежде чем объяснять какое-либо правило нормальный учебник оксфордский-кембриджский и т.п. вводит конструкцию за несколько месяцев до этого, постепенно, к моменту освоения правила любой из детей уже не только встречал, но и употреблял эту конструкцию. Объяснение идет кратко, живенько, с карточками, примерами, песнями, в которых встречается, рисованием паровозиков из слов, ракет и т.п. Основной упор на живое употребление правила, а не его заучивание. Никаких искусственных фраз, весь язык живой и нужный. То же самое в общем организуется и при репетиторстве с той разницей, что нет групповой-парной работы и больше учитываются особенности конкретного ребенка(кому-то больше рисунков и схем, кому-то больше объяснений, кому-то в движении нужно все давать). В любом случае изучение языка не должно быть скучным и ужасно сложным, это весело и интересно в любом возрасте. Я со своими классами с 5 по 8 играла каждый урок, причем интересно, а не шаблонно. Они бегали искали клады, переписывали слова с секретных записочек на стенах, выполняли команды, описывали супергероев, писали письма подземным жителям и президенту марса, устраивались на работу в компанию по производству искуственных улыбок и т.п. Все это действительно работает, если цель - научить ребенка действительно нужному, живому языку. Дети без проблем общались на миллион тем, выражали сложнейшие мысли минимумом слов(что обычно не поощряется наоборот в советской системе зубрежке, но по жизни очень ценно), понимали носителей языка и живую речь, умели писать письма, эссе, резюме и т.п. Сдавали спокойно международные экзамены. А главное правда чувствовали себя уверенно в языке, им было интересно и хорошо на уроках, они умели найти нужную информацию ,угадать значение слова по контексту, воспользоваться словарем, договориться между собой на англиском, понимали юмор и художественный текст. Они не впадали в ступор при виде незнакомого слова или конструкции, умели вывернуться и найти замену забытому слову, описать сложнейшие явления и чувства. Не, какое там, зачем сама? Ну в смысле что-то само придумывалось где-то, но в основном-то брала из источников. Англоязычный интернет просто кишит сайтами о том, как учить английскому - там мириады игр на любую тему. Для начала посмотрите сайт британского совета(кстати у них бывают чудесные бесплатные онлайн курсы по методике - очень сильные, я в том году училась - напишите им, спросите - может в этом году опять будут) - там огромный раздел по обучению и игры-ролики тоже есть. Очень любила сайт eslprintables - но там чтобы скачивать нужно самому тоже что-то выкладывать. Но просто смотреть-читать бесплатно. А так ну просто нереально Вам тут списки писать - стоит погуглить kids learn english + то, что хотите - games, crosswords, songs и т.п. и у Вас будет несколько десятков минимум сайтов, полных разнообразных материалов. Я лично брала с разных сайтов - Вы можете подобрать парочку для начала и брать только с них, а потом уж больше. Есть сайты по подготовке к кембриджским экзаменам для деток - там тоже много красочного материала. У нас был хороший учебник в основе - Matrix, там тоже полно игр и в нем самом, и дополнительно в книге для учителя предлагается немало. А для малышей мне нравится Happy Earth - Happy street и т.п. Но в целом любые кембриджские и оксфордские учебники для детей дают море игр и интересных занятий - можно для ознакомления просто с торрентов скачать, чтоб много денег сразу не тратить, а там уж купить, что выберете. Я лично беру учебник в основу в любом случае - без него намного сложнее строить обучение, я может и могу, но это сил надо в разы больше тратить. Но учебник нужно брать приличный:) Из наших авторов приличная Мещерякова - в общем тоже содрала методику с западных, но качественно содрала:) Там тоже много игр-песен и т.п. Только если Вы действительно планируете этим много заниматься - я бы все же советовала какие-то приличные курсы или хотя бы взять учебник почитать по методике, ну скажем по подготовке к кембриджскому экзамену для учителей английского или еще что-то импортное приличное по коммуникативной методике. Но лучше курсы:) Британский совет и Лэнгвич Линк - проверенные места точно. Если пошукать в интернете - на англоязычных ресурсах наверняка полно онлайн-курсов еще бесплатных или дешевых, я просто не искала.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)